The article presents a comparative analysis of the reflection of a group leader’s image in students with and without a group leader’s experience. In connection with the goal of revitalizing the system of nationwide movement of children and youth, group leaders are the key figures in the creation and successful operation of this system. The aim of the article is to examine modern students’ ideas about group leaders and to find out the correlation between the main components of the group leader’s image structure and the group leader’s type of response in conflict situations. The introduction reviews the contribution by A. A. Bodalev and I. P. Ivanov, which is crucial for solving this state task. In the empirical part of the research the following methods were used: ‘SOCH(I) — structure of human image (hierarchical)’ (V. L. Sitnikov), the method of diagnosing the leading type of reaction in conflict situations (M. M. Kashapov, T. G. Shalaeva), as well as the following criteria: Fisher’s angular transformation, Mann-­Whitney U-criterion, and Spearman’s rank correlation coefficient. The study found that students’ perceptions of a group leader are influenced by their professional experience and are related to their self-images. The correlation between a group leader’s images and their self-images varies greatly among candidates for leadership. In students with experience in this activity, there are half as many reliable differences between these images. Students have formed a positive image of a group leader. Inexperienced group leaders often have an idealized and stereotypical view of their role in the group. The main characteristics of group leaders are to take responsibility, to teach, to lead, and to create. The response type in a conflict situation is linked to social intelligence, activity, conventionality, behavior, and metaphorical components, as well as the positive and neutral modality of all image components. To develop a comprehensive understanding of a group leader among students, it is necessary to include studying the works of A. A. Bodalev’s school and mastering the system of collective creative activity of I. P. Ivanov into training programs.

Статья посвящена сравнительному анализу отражения образа вожатого в сознании студентов, имеющих и не имеющих опыт работы вожатыми. В связи с задачей возрождения системы общественно-­государственного движения детей и молодежи вожатые являются ключевыми фигурами создания и успешной деятельности этой системы. Целью статьи является изучение представлений современных студентов о вожатых и выявление соотношения основных компонентов структуры образов вожатых с ведущим типом реагирования в конфликтных ситуациях. Во введении рассматривается вклад А. А. Бодалева и И. П. Иванова, имеющий ключевое значение для решения этой государственной задачи. В эмпирической части исследования применялись методики: «СОЧ(И) — структура образа человека (иерархическая)» (В. Л. Ситников), методика диагностики ведущего типа реагирования в конфликтных ситуациях (М. М. Кашапов, Т. Г. Шалаева), а также: критерий — угловое преобразование Фишера, U–критерий Манна-­Уитни, rs — ранговая корреляция Спирмена. Исследование показало, что образы вожатого у студентов зависят от опыта профессиональной деятельности и соотносятся с их Я-образами. Соотношение образов вожатого и Я-образов наиболее отличается у кандидатов в вожатые; у студентов, имеющих опыт такой деятельности достоверных различий между этими образами в два раза меньше. У студентов сформирован положительный образ вожатого. У вожатых, не имеющих опыта такой деятельности, он наиболее идеализирован, носит шаблонный, стереотипный характер. Основные характеристики вожатых — ответственность, педагогическая функция, лидерство, креативность. Тип реагирования в конфликтной ситуации связан с социальным интеллектом, деятельностным, конвенционалным, поведенческим, метафорическим компонентами, а также с положительной и нейтральной модальностью всех компонентов. Для формирования у студентов адекватного образа вожатого необходимо включать в программы подготовки изучение работ школы А. А. Бодалева и овладение системой коллективной творческой деятельности, разработанной И. П. Ивановым.